开发课程资源的方法与途径
汽车工程学院院长 郑军武
要搞好课程资源开发首先是精选教材，教材是最基本的课程资源。因此尽可能选用较新的教材。从近几年校内课程资源建设项目评审的情况看，有些团队在课程资源开发上做了很多工作，但是由于选用的教材过于陈旧，导致开发的资源不能很好的体现新技术，与生产脱节。所以我们在选用教材时已经尽可能选择“十四五”规划教材或“十三五”后期开发的教材。确实没有新教材的可以适当开发校本教材予以补充。这样才能保障课程资源基础的先进性。
第二,组建开发团队。开发团队的教师是课程资源的重要载体，是课程开发首要的基本条件性资源。团队的负责人是课程开发项目的负责人，以保证项目开发的持续性。团队成员除了专业考量之外，还要适当考虑信息化水平，要有一定数量的成员具备较高信息化资源制作能力。在资源建设周期内，尽可能人团队成员担任本课程教学，以便更好地挖掘团队成员在本课程资源开发上的潜能。
第三,研究课程和教材，在此基础上进行课程的二次开发。在课程资源建设过程中，确立相应的研究课题。以课题研究为引领，确保课程资源建设和校本教材开发的系统性和先进性。同时课程资源建设与课题研究同步推进，实现了理论指导与实践的结合，保障建设研究的科学性。
第四,勤于积累。课程资源建设要经过一个较长的时间过程，要长期积累，努力践行，才能最终完成的。因此在建设过程中，要充分调动广大师生参与其中。团队成员要利用日常教学不断地积累相关的资源（可以是网络上现成资源的引用，也需要自己制作的文字，音视频资源）。将已有的资源提供给广大师生，在学习交流中发现问题不断完善。通过网上的互动，一方面提高学生学习的积极性，另一方面也能发现不足和改进的方向，为资源建设方向提供新思路，从而保障课程资源建设和课程培养目标相一致，更好的服务与人才培养。
第五,注意新知识的补充。由于教材的滞后性，在资源建设过程中要不断将新技术、新材料、新工艺、新方法补充到资源当中。还可以将行业的新动向和发展新趋势作为拓展内容提供给学生，让学生了解行业的最新发展。例如，在新能源汽车概论中涉及的行业发展状况往往都是几年前的描述，很多数据已经过时。我们在资源建设中应当引入当前最新态势并进行动态更新。在动力电池的相关教材内容尚未涉及已经在部分新车上应用的“电池底盘一体化技术，即CTC技术”可以在资源中加以补充并详细介绍。只有及时将最前沿的技术不断地补充到资源当中，才能保障课程资源建设的先进性。
第六,积极主动引入外援。课程资源建设是一项复杂的工作，需要大量的外部条件支持，许多工作靠团队内部成员来解决显得比较困难。特别是涉及使用校外资源时往往团队成员更是无能为力，有些外部资源的使用可能在学校层面一个电话就能协调解决，因此我们在建设的工程当中要充分调动团队以外的资源，特别是争取学校相关部门和校领导的支持，为项目推进服务。不能只埋头建设，也要动脑筋用好校内外一切资源，可以达到事半功倍效果。
第七,注意课程网站的包装和界面交互的友好型设计。美化课程网站的网页，可以给使用者赏心悦目的感觉，防止视觉疲劳，提高对学生的吸引力。交互界面的友好可以让师生互动更加便捷，资源的利用率更高，这样不足和改进的方向也就更能突显。
第八,总结提炼，突出特色。课程资源建设不是简单地资源堆砌，课程资源建设要按照认知规律和知识结构步步推进。在申报市级以上精品课程项目时应总结课程资源的结构，结合课题的研究，总结提炼本课程资源的特色和创新，以标题的形式描述项目的特色和创新，以便阅读者及时了解和体会。
第九,呼吁学校加大数字化资源建设设备的投入，学校可以适当的购置一批数字化建设用的音视频设备，由相关部门统一管理，这样各团队在建设课程资源的过程中可以到相关部门借用，既方便老师进行数字化音视频作品制作，也提高学校数字化课程建设效率。
“相信相信的力量”—情境教学之我见
基础教学部 王涛
【“人生如逆旅，吟啸且徐行”—苏轼《赤壁赋》中的人生大道】
【一本改变世界的书：《物种起源》绪论】
【《米洛斯的维纳斯》：审美艺术中的“残缺美”的表达】
——能力成长系列训练
一、教育的本质：
“以人为本”。
教育的目标不是补齐所有短板，而是发现学生最长的长板是什么，是挖掘他的潜能，这也是他未来最适合从事的职业。所以，学校是半社会化的场所，在这个由教育者守护的边界内，允许学生选择、试错，亲身体验各种感受，让经历促进学生成长——这种试错成本，是极为可控。这也是学校教育的无可替代性。
学校教育不仅在鼓励学生试错，也在帮他们寻找自己的长板。
潜能是观察不出来的，它埋得很深，只有让学生什么都试试。找到之后，就可以长期专注地投入了。所谓“差生”，其实是还没有找到长板的学生。这可不是心灵鸡汤，而是由科学研究和教学实践验证的结果。
二、课堂教学“以个性为本”
“学校最重要的产品是什么？”
如果回答是“学生”，那就片面了，那样，学校会按照自己的想法塑造学生，忽略了学生的个性。
实际上，所以，教育是一种“服务”，它是“服务于人的成长”“服务于学生的发展”。所以学校最主要的产品就是课程，而其实施的主要阵地就是“课堂”。
课堂是师生沟通交往的场所，是心灵对话的舞台，是生命成长的精神家园。
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
关键词：
其一：开放性。
课堂教学的开放性主要表现在：
第一，开放性的气氛。
给学生充分发表意见的机会，并对各种意见哪怕是错误的意见给予恰当的指导。
第二，开放性的指导。
教师为学生提供解决问题的思路和线索。
第三，开放性的思维。
给学生充分的探究、思考、讨论的余地，激发学生的好奇心、创造欲，使学生通过自我探求得到结论。
其二：“信任”。
给学生一个目标，激发学生兴趣，推动学生的自主学习，使学生更多地参与到学习知识当中，教师可采用把学生分成小组的方式，针对有些语文内容，让他们自己分析，自己安排，自己讲解，从而自己小结、补充。
给学生一个空间，让他们能通过协商合作，共同努力，构建自己的认知体系；
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
让学生有生成、有成长、有发展、有顿悟、有感悟、有生产（创新）、有价值、有意义、有尊严感和幸福感的教学。
最爱的金句：“少年强则国强”
“日拱一卒，功不唐捐”
提升教育教学能力个人体会
基础教学部 袁雪萍
一、坚守初心
教师，要忠于党和人民的教育事业，发自内心热爱教育工作，树立做好教师的志向，根扎讲台，坚守清贫，远离功利，永葆初心，牢记使命。
二、静心教书
教书，首先要进行高端备课。比如，备课中，我会去研读课标、人培和学情，会对比不同版本、不同学段教材中相关内容的编排，分析相关文献,多向探索、发散思维、寻找灵感，设计方案。随后，用心上好每一节课。我们的学生升学压力小，我认为教学可以更加关注知识建构的过程、知识与生活和专业的联系、方法的指导以及情感的培养。比如，学习匀变速运动的规律，我会用三十分钟带领学生历经位移公式建立的过程，可能仅会花几分钟与学生讨论计算题的思路。此外，善于及时总结。我发现，当呈现反复修改后的教学内容时，课堂教学更富智慧与活力。
三、潜心科研
教师不应只是“教书匠”，更要成为“研究者”，提升“研究力”，助推专业发展。那么，如何提升研究力？举个例子，课题研究如何选题？我认为，课题的源头是问题，选题不能一蹴而就，而应来源于积累。工作中，我们要增强问题意识，多关注国家教育改革的政策、教育教学实践中的困惑、核心期刊论文中的新观点，以此激发研究灵感。在此基础上，展开论证,积聚众人智慧，确保选题的可行性和价值性。
四、真情育人
教书之外，教师还要注重学生品格的修炼。教学中，我会深挖知识技能、能力要求、价值观所承载的学科核心素养，依托知识学习促进学生智慧增长和全面发展。作为班主任，我深入了解学生，尊重其个性，理解其情感，创建和谐班集体。比如，学生不会拖地时，我会进行示范并指导他如何把地打扫得干净又省力；通过让学生制定班级公约、选择班费缴纳金额、确定座位轮流周期、民主选举班干部等来参与班级管理；带领学生在班会上通过写“匿名信”的形式来表达需求、抒发情感；指导学生参加社团活动，拓展视野。当然，我也会遇到棘手的问题，此时我常反问自己：假如我的孩子在学校，我希望他的老师如何对待他？我希望他成为什么样的人？这样，瞬间很多问题就找到了答案。
五、持续学习
教师要做终身学习者，博览勤学，不断积淀，构建多元知识结构。总结工作心得，我深知学习的重要性。钻研教材、研读课标、学习教学前沿成果，让我理解育人目标达成的有效途径；向师傅和周围老师的学习，让我知道如何改进教学模式上好适合学情的物理课；学习《给教师的建议》《教育的目的》等书籍中闪光的思想，消除了我工作中的很多迷茫；通过观摩示范课、参加教学比赛以及教学培训等，聆听专家的指导，拓宽了我的教学思路，提升了专业素养。
道阻且长，行则将至。让我们，坚定信念、忠于信仰、教书育人，助力学校高质量发展。